留守兒童的心理特點(diǎn)留守生心理問題及解決策略

高考是一個(gè)是一場(chǎng)千軍萬馬過獨(dú)木橋的戰(zhàn)役。面對(duì)高考，考生總是有很多困惑，什么時(shí)候開始報(bào)名？高考體檢對(duì)報(bào)考專業(yè)有什么影響？什么時(shí)候填報(bào)志愿？怎么填報(bào)志愿？等等，為了幫助考生解惑，大學(xué)路整理了留守兒童的心理特點(diǎn)留守生心理問題及解決策略相關(guān)信息，供考生參考，一起來看一下吧

留守兒童的心理特點(diǎn)留守生心理問題及對(duì)策

　留守兒童的心理特點(diǎn)留守生心理問題及解決策略。課外輔導(dǎo)網(wǎng)小學(xué)家教班老師認(rèn)為：心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、他人監(jiān)護(hù)、無人監(jiān)護(hù)等，使留守兒童無法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長(zhǎng)不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。主要表現(xiàn)在哪些方面呢？出理心理問題有什么解決的方法嗎？下面整理了留守兒童心里問題的成因分析及解決策略，一起來看看吧！

　　一、留守兒童生存狀態(tài)
　　人自由度的增強(qiáng)，“世界這么大我想去看看”的強(qiáng)烈渴望，存在每個(gè)人心中。有所顧忌的我們沒能邁出遠(yuǎn)離的腳步。在農(nóng)村，親朋好友聚在一起，誰在家耕作，會(huì)感覺非常自卑?！笆澜邕@么大我想去看看”成為一種群體意識(shí)。在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，人們沖出鄉(xiāng)村，涌向遠(yuǎn)方。老人空巢、新建樓房空無一人、繞膝之童無所依靠成為留守兒童。
　　在對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)的志愿服務(wù)中發(fā)現(xiàn)留守兒童生存現(xiàn)狀大體分四種
　　1. “父母”成為一個(gè)虛擬地符號(hào)
　　我們的愛心媽媽徐海城與對(duì)接的孩子每經(jīng)常進(jìn)行*、書信交流，給班主任*了解孩子的學(xué)習(xí)情況。很多留守兒童的老師講沒有家長(zhǎng)與他們聯(lián)系過。幾個(gè)月或一年家長(zhǎng)們會(huì)帶著新奇的物品匆匆與孩子相聚一次。*都非常少。父母成為能帶來新鮮物品的代名詞。孩子成為物質(zhì)孤兒。
　　2.隔代養(yǎng)育
　　爺爺奶奶姥姥姥爺養(yǎng)育。老人的精力、體力、觀念在一個(gè)大腦容量在6歲時(shí)就接近自己、精氣旺盛、不畏虎的牛犢時(shí)，可想而知是多么的無能為力。吃飽穿暖、不到處跑、不惹事是他們承襲的最好的育兒觀念。至于孩子這個(gè)時(shí)期的需求是什么？他們不懂，也不會(huì)去了解相關(guān)的知識(shí)，更談不上對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，行為的引導(dǎo)了。
　　3.寄養(yǎng)
　　親戚、好友家中代養(yǎng)。目前出現(xiàn)了一個(gè)新行業(yè)護(hù)理中心。很多外地的年輕父母由于工作忙，又不想孩子放回老人家，只能選擇這種寄養(yǎng)形式。
　　我們這里主要講生活在親戚好友家、這些被寄養(yǎng)兒童從小遠(yuǎn)離父母，使得父母對(duì)他們的教育鞭長(zhǎng)莫及，很多撫養(yǎng)人由于礙于情面，對(duì)寄養(yǎng)兒童的教育采取“不求有功、但求無過”態(tài)度，孩子畢竟不屬親生，在管教上多有顧忌，很難把握管教的尺度，擔(dān)心如果管得太多太嚴(yán)了，孩子把事情告訴親生父母，反而不利于親戚關(guān)系的維持，吃力不討好、
　　4.獨(dú)自管理
　　棗莊滕州界河鎮(zhèn)，10歲的留守兒童爸爸外出打工70天沒有消息，獨(dú)自生活70天，每天喝涼水吃煎餅。對(duì)于人的到來表現(xiàn)得比較冷漠。獨(dú)自生活的留守兒童沒有明確的是非觀，小毛病很多。沒有時(shí)間觀念、沒有誠(chéng)信觀念。他們愛占小便宜，對(duì)別人的痛苦無所謂。行為容易出現(xiàn)偏激。
　　二、留守兒童的心理問題表面
　　1、自我封閉性格孤僻
　　這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(zhǎng)期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強(qiáng)的孤獨(dú)感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會(huì)顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流。長(zhǎng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
　　2、情緒失控容易沖動(dòng)
　　留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩(wěn)定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。
　　他們還容易對(duì)周圍人產(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理。這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就斤斤計(jì)較，對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，嚴(yán)重者往往還有暴力傾向。
　　3、認(rèn)知偏差內(nèi)心迷茫
　　少數(shù)留守兒童認(rèn)為家里窮，爸媽沒能耐，才會(huì)出去打工掙錢，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)未來感到茫然。多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，紀(jì)律渙散，再加上家里無人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過早地流向了社會(huì)。
　　三、留守兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)
　　1、自信心的培養(yǎng)
　　“留守兒童”由于不能得到父母及時(shí)的管教，而隔代監(jiān)護(hù)人爺爺奶奶等又常常溺愛或放縱他們的行為，致使他們學(xué)習(xí)的自覺性較差，成績(jī)落后，久而久之就失去了自信心。要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己?！敖馃o足赤，人無完人”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，不要死盯著自己的短處，要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，“避己之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)”，對(duì)自己做出公正全面的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。
　　2、抗挫折能力培養(yǎng)
　　挫折可以稱為是需要得不到滿足時(shí)的緊張情緒狀態(tài)。
　　挫折感在“留守兒童”的心理上表現(xiàn)很明顯，他們常常會(huì)由于考試的失敗、學(xué)業(yè)的擔(dān)憂、社交的障礙、缺少父母的關(guān)愛等方面的原因體驗(yàn)到挫折感。他們的情緒常常處于失望、焦慮、沮喪等緊張狀態(tài)。
　　遇到挫折時(shí)應(yīng)進(jìn)行冷靜的分析，從主客觀、目標(biāo)、環(huán)境條件等方面找到受挫的原因，并采取有效的補(bǔ)救措施。要善于根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)確立奮斗目標(biāo)，在前進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)不切合實(shí)際時(shí)，要及時(shí)調(diào)整，化壓力為動(dòng)力。
　　適度的*和壓力能有效的調(diào)整機(jī)體的積極因素，正所謂“自古雄才多磨難”。要有一個(gè)辯證的挫折觀，保持自信和樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)悅納自己。
　　3、合作交流能力的培養(yǎng)
　　現(xiàn)代社會(huì)人際交往和合作能力愈來愈顯得必不可少。
　　但這方面的能力并不是天生的，而是經(jīng)過一定的實(shí)踐逐漸形成的?！傲羰貎和庇捎陂L(zhǎng)時(shí)間缺少父母的關(guān)愛呵護(hù)，自閉心理較為嚴(yán)重，常常不愿與人交往，心理壓力較大。
　　在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。


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