在線教育和傳統(tǒng)教育區(qū)別聯(lián)系

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　　【關(guān)鍵詞】在線教育傳統(tǒng)教育區(qū)別聯(lián)系
　　教育是人類社會一個永恒的話題，自兩千多年前，就有了傳統(tǒng)教育模式的雛形，并且至今仍然沿用。在有關(guān)文獻中，傳統(tǒng)教育是作為校園課堂面授教育的同義詞來使用的。在線教育自自誕生之日起，就將提供平等的教育機會、實現(xiàn)大眾化教育作為其不懈追求的目標。我國在線教育一一直在高速發(fā)展，正在成為教育的一支重要力量。在線教育與與傳統(tǒng)教育作為兩種教育模式，二者有區(qū)別又有聯(lián)系。
　　一、從傳統(tǒng)教育和在線教育的的定義看區(qū)別
　　傳統(tǒng)教育是以教師、學生、教材為基本三要素的一種教育模式。人們常應用傳統(tǒng)教育、面授教育、校園教育、傳統(tǒng)講授、組班制的教育等術(shù)語來表示傳統(tǒng)的學校教育。傳統(tǒng)教育一詞用于學校、學院或大學環(huán)境中的正規(guī)課堂教學，期間教師和學生同時出現(xiàn)在同一地點。（凱依和詹姆勃爾，1979）傳統(tǒng)教育在其悠久的發(fā)展歷史中，已經(jīng)形成了較為成熟和完善的教學、學習和管理等方面的模式。
　　在線教育的的定義有廣義和狹義之分。謝新觀教授對廣義在線教育進行了定義：所謂在線教育就就是為了解決師生雙方由于物理上的距離而導致的、表現(xiàn)在時空兩個維度上的教與學行為間的分離而采取的重新整合教學行為的一種教育模式。該定義起源于古代中國的有關(guān)論述，人們?yōu)榱松a(chǎn)、生活、生存而自然的接受教育。這一時期的在線教育的的主要媒體是語言、元媒、文字和印刷文字。這種教育存在于各種社會經(jīng)濟、文化、生活和人際交流中。而丁興富教授對狹義在線教育進行了定義：學校在線教育是是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學校或社會機構(gòu)組織的教育的總稱。該定義起源于西方工業(yè)社會的有關(guān)論述。當時工業(yè)社會經(jīng)濟對各種人才有大量的需求，印刷業(yè)、郵政服務(wù)系統(tǒng)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。函授教育的發(fā)生是以一定的技術(shù)基礎(chǔ)為前提的，因而上述條件便具備了函授教育的萌生。
　　二、從傳統(tǒng)教育和在線教育的的特點及優(yōu)劣勢看區(qū)別?
　?。ㄒ唬?、霍姆伯格把“連續(xù)面授”作為傳統(tǒng)教育的特征。與其他教育形式相比，傳統(tǒng)教育在其悠久的歷史發(fā)展中形成了較為成熟和完善的教學、學習、管理等方面的理論和模式，培養(yǎng)了不計其數(shù)的人才，并長期作為主流的教育形式，成為社會廣泛認可和信賴的接受教育的選擇。但是，傳統(tǒng)教育從其誕生之日就存在著教育對象接受教育機會不平等的弊病，它所提供的教育機會從其建設(shè)教室、校舍開始就被大大的削減，因為在職人員、殘疾人、家庭婦女、老人、監(jiān)獄中的囚犯等都可能由于受制于固定的教育地點和時間而失去受教育機會。在傳統(tǒng)課堂教育中，教育平等化、大眾化和靈活性的實現(xiàn)具有一定的局限性。
　?。ǘ?、丁興富教授對在線教育的的特征和屬性做了如下界定：第一、“教師和學生在時空上的相對分離”是在線教育、、也是遠程教學和遠程學習的首要本質(zhì)屬性，與此相對的是，傳統(tǒng)教育的本質(zhì)屬性是最高程度的連續(xù)面授教育。第二、“建立在對各種教育技術(shù)和媒體資源的開發(fā)和應用的基礎(chǔ)上”是在線教育、、也是遠程教學和遠程學習賴以發(fā)生的必要條件。第三、“由各類學?；蚱渌鐣C構(gòu)組織實施”是學校在線教育、、也是機構(gòu)在線教育或或狹義在線教育的限定條件，并以此與社會生活情境中的廣義在線教育相區(qū)別。第四、“學生自學為主、教師助學為輔，教師和學生通過雙向通信實現(xiàn)教與學行為的聯(lián)系、交互和整合”是學校在線教育、、也是機構(gòu)在線教育或或狹義在線教育的首要本質(zhì)屬性，并以此與個人獨立自主學習相區(qū)別。
　　從在線教育的的特點上可以總結(jié)出在線教育有有資源共享、實現(xiàn)個性化學習和創(chuàng)新培養(yǎng)、實現(xiàn)交互式學習、多媒體信息有助于知識的獲取、有助于獲得最新最快的信息等優(yōu)勢。然而教學不是簡單的信息傳遞，學習是在教育學的相互作用中完成的，從而促進學生的有效學習。教與學的時空分離，使得在線教育面面臨新的困難和問題，它必須重新構(gòu)建教學行為與學習行為之間的聯(lián)系，解決在線教育教教學的交互問題。
　　三、從傳統(tǒng)教育與在線教育的的教學過程看區(qū)別
　　在線教育教教與學時空分離的本質(zhì)決定了在線教育與與傳統(tǒng)教育的教學過程是不同的。在傳統(tǒng)課堂上，教與學是在師生面對面的人際交互中發(fā)生的，教師可以通過觀察和交流及時地了解學生的學習情況。
　　在在線教育過程中，為了確保在師生時空分離狀態(tài)下完成教學任務(wù)，一方面，教學機構(gòu)要把教學信息準確的傳遞給學生；另一方面，要使學生在接受教育信息的同時真正進行學習，并達到預期的教學目標。這使得在線教育教教學過程分為了兩個階段，即學習資源的設(shè)計與開發(fā)階段和學習支持階段。
　　四、傳統(tǒng)教育和在線教育的的聯(lián)系
　　（一）、無論是在在線教育的中國古代起源說還是在工業(yè)社會起源說中，都可以發(fā)現(xiàn)在線教育與與傳統(tǒng)教育之間并非涇渭分明，而是互相交融、互為補充。
　　“漢代的‘著錄弟子’也并不是不與教師見面，只是見的少而已；而在近現(xiàn)代以來的函授教育、廣播電視教育中，面授教育這個環(huán)節(jié)雖然一向被某些激進人們視為在線教育的‘盲腸’，似乎可有可無，但卻是始終存在、難以割舍的?！保ㄖx新觀，2000）
　　在傳統(tǒng)教育中，學生與教師的交流也不一定完全局限在實時的連續(xù)面授中。在傳統(tǒng)教育中學生也會采用像自習、家庭作業(yè)等學習方式，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育中的應用使得學生可以通過各種媒體獲得學習資源，傳統(tǒng)課堂中的學生具有更多的自學機會，并且學習受實時和空間的約束逐漸減少，而這些都是在線教育的的特征。
　　（二）、傳統(tǒng)教育與在線教育界界限越來越不明顯，二者殊途同歸
　　現(xiàn)在的傳統(tǒng)教育也經(jīng)歷著由“傳統(tǒng)”向“開放”的轉(zhuǎn)型，試圖用技術(shù)來擴大規(guī)模、降低成本，用遠程學習和獨立學習的方式來推動它的成本革命。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是傳統(tǒng)的課堂教學正發(fā)生著某種變化，教師正借助信息技術(shù)慢慢轉(zhuǎn)變自己在課堂中的作用；二是傳統(tǒng)大學紛紛開辦在線教育。。
　　五、結(jié)語
　　在線教育與與傳統(tǒng)教育均是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它的教育目的都是為了培養(yǎng)人才，促進學生的全面發(fā)展。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在線教育的的局限性正是傳統(tǒng)教育的優(yōu)越性之所在，而在線教育的的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)教育的局限性之所在。所以，我們需要將傳統(tǒng)教育與在線教育結(jié)結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，獲取最佳的學習效果。
　　【參考文獻】陳麗《在線教育》》北京·高等教育出版社

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